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多管齐下,提升科学教师学科素养
来源:中国教育新闻网  作者:  添加日期:19-09-04 15:30:01

从2017年9月开始,科学课才正式列入小学一年级教学日程。教育部的相关文件指出,科学课应变得和语数外同样重要。科学实验能力、动手能力、自主探究能力,也将作为当前中小学生综合能力考核的重要组成部分。但是科学教师尤其是教育较为薄弱地区的科学教师师资队伍中仍存在一些问题。下面这些在提升教师学科素养方面的有效探索值得关注。

在强调培养学生的科学素养与探究精神的今天,科学学科教师可谓任重而道远。然而,目前一些地区的中小学科学学科教师存在一些问题,如专职化程度不高,专业知识缺乏,专业技能不足,不愿意长期从事科学教育等。这些问题制约着科学教师的专业发展,很多科学教师能够按教材“教”科学,但严格地说,并不“胜任”。如何因地制宜通过扎实有效的方式,提升科学教师的学科素养?下面结合实例进行一些具体剖析。

某些科学教师为何无法适应教学要求

专业教师少,专职化程度不高。2019年6月,根据四川省彭州市教育局教育科提供的各学校教师任课情况统计表,我市一至六年级科学教师总人数为425人,其中,专职科学教师95人,约占科学教师总人数的22%,科学教师专职化程度仍然不高。目前,科学教育专业毕业的专职教师仅有10人,科学教师专职化率徘徊在20%左右,任教10年以上的科学教师约为70%。

对科学课的重要性认识不足,重视不够。不少学校及教师对该学科的重要性认识不足,重视不够。他们的认识还停留在自己以前上小学时候的“常识”或者“自然”课程的基础上,对这门课程改为“科学”后的要求变化认识不到位,对新课标规定的科学课程的“基础性、实践性、综合性”理解不够,还停留在给学生讲自然常识的阶段。挤占科学课堂的事也时有发生。

专业知识缺乏,专业技能不足,不愿意长期从事科学教育。我市绝大部分科学教师由数学教师兼任,他们没有接受过系统正规的专业知识、专业技能培训,有的知识教师自己都把握不准,多数实验不会规范操作,觉得教科学课恼火,不愿意长期从事科学教育。多数教师停留在“讲科学”阶段,只做了部分演示实验和分组实验,没有按照要求全部开展实验教学。

某些教学薄弱学校,老教师上课基本上沿用传统的口头讲授方式,提几个问题,学生看书,再讲解,没有实验,也不用多媒体。部分年轻教师能够熟练应用现代教育技术辅助教学,但是,只做了演示实验,没有按照要求开展分组实验。与教师座谈得知,老教师不会做实验;年轻教师说,做分组实验麻烦,还有的实验不知道怎么做。

实抓实干,提升科学教师“胜任力”

针对科学教师目前存在的这些问题,我市采取了一系列措施。

促进教师深入理解课标与教材。2017年新课标颁布实施以来,我们利用每学期开学初进行课标与教材培训,解读课标和教材,同时提供课例研修。通过系统的课标解读,科学教师对“科学”的课程性质、课程目标、课程内容有了全面的了解,心中有了“教学的指南针”;通过系统的教材培训,架构起科学教师的完整知识体系,科学教师心中有了“教学的航船”,达到“举一纲而万目张”的目的。

促进科学教师实验操作技能提升。由教研室根据教材与《四川省中小学教学实验目录》,拟定出培训、考核的重点实验,每个年级各20个。培训方案是:培训采用先练后评、后讲的模式,具体安排如下:每次参训教师约60人。首先将参加培训的教师分为10个组,每组6人团结协作,共同准备2组实验器材,并进行操作展示。参加培训的教师在进行实验操作时,由负责相应实验的中心组骨干教师进行规范性指导。每组完成两个实验的操作培训后,再到其他实验桌参加另外18个实验的培训。一天的时间里,所有参加培训的教师总共要完成20个实验的培训。在20个实验培训结束后,由负责相应实验的教师对实验操作中大家最容易出错的地方以及实验操作中

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